南开大学校长龚克:教育应点燃追求理想的火种

　　5月11日，在2014年南开大学商学院青岛论坛上，南开大学校长龚克教授成为最受瞩目的嘉宾之一。青岛之行安排得满满当当的龚克校长，专门抽时间接受了本报记者的独家专访，围绕南开治学精神、人才培养目标、高考改革、建设世界一流大学等热点话题进行了一一阐述。在这位性格直爽的校长看来，中国教育改革不应浮躁，需要一股静气，而且应当转变培养机制实现学生自主学习，让优秀人才“冒”出来。人物简介

　　龚克，1955年6月生，教授。1978年3月就读于北京理工大学。1986年12月获奥地利格拉茨技术大学博士学位。1987年回国到清华大学工作。曾任清华大学电子系主任、副校长、清华信息科学与技术国家实验室主任(兼)。2006年7月，任天津大学校长。2011年1月，任南开大学校长。

　　龚克教授现在还担任联合国秘书长“科学咨询委员会”(SAB)成员，世界工程组织联合会(WFEO)副主席以及WFEO信息与通信委员会主席，中国科协常委，中国高等教育学会副会长，中国电子学会和中国通信学会常务理事，工信部通信科技委常委，863-7领域专家委员会委员，第十二届全国人民代表大会代表，中共第十八届中央委员会候补委员。

　　龚克教授长期从事电波与无线通信技术的教学与研究开发工作。曾参与和主持数字无绳通信系统，无线接入设备与技术，微波点对多点农村通讯系统，蜂窝通讯及室内通信的无线信通特性，小型多天线技术，微纳星技术试验卫星和中国数字电视无线传输标准等项目的研发，获得过国家技术发明二等奖和北京市科技进步一等奖等。

　　南开精神首推“公、能”

　　面带微笑、温文尔雅、说话条理清晰，这是南开大学校长龚克给记者留下的第一印象。说起南开精神，龚克情绪一下子激昂起来，“南开精神有着丰富的内涵和意蕴，"允公允能，日新月异"的南开校训就是南开精神的最好诠释，这八个字的校训，在我看来，是非常的不容易。”

　　龚克介绍，南开教育始于1904年，至今年正好110周年，80年前，南开创办人张伯苓集30年办学经验将南开精神高度概括为“允公允能，日新月异”八个大字，并作为南开的校训。随着时代发展，南开精神在庚续发扬中被不断注入新的内涵，但其精神实质，总是离不开“公、能”两字。南开大学于1919年开学，设文、理、商三科。其“文以治国、理以强国、商以富国”的办学理念充分体现了创办人张伯苓一切为“国”的教育宗旨。

　　张伯苓曾说："公"字最最要紧，"公"字是最高的道德。”“我认为"允公"就是要有为公爱国之志向、奉公守正之操守、大公无私之襟怀。就是要寻找个人价值与人民利益的统一、服务中国，就是要诚实守信、维护公益，就是要坦荡磊落、勇于担当。”龚克表示，为公之心一定要辅以为公之能，大学生们特别要注重学习研究之能、团结合作之能和吃苦耐劳之能。

　　变单一录取为多元录取

　　“今年我们开学时候，我收到了一封大学新生来信，这个学生要求转专业，他为什么要转专业？因为他录取到物理专业，要求转到数学专业，他过去数学成绩非常好，也特别喜欢数学，高考数学成绩考到了147分，差一点就考到150分满分了。实际上在数学专业录取的总分比他高的同学里面，数学单项分不如他的人有很多。”龚克坦言，尽管这名学生有数学天赋，但是目前在一元化录取的情况下，就是高考总分排队的情况下，他没有办法给这名学生转专业，这让他感到无奈。他认为高考改革应该是综合评价基础上进行多元录取，南开大学这些年自主招生已经在进行这方面探索。

　　南开大学退出“北约”单独组织自主招生考试曾轰动一时，龚克对此解释是：“高校联合自主招生是一种改革尝试，南开自己组织自主招生也是一种尝试，南开已经在自主招生中，进行了将专业要求和学生能力进行匹配，而不仅只是按各科总分排队的改革，还通过增加面试环节，对学生做更全面的考查。”龚克介绍，今年南开大学自主招生还加入了体能测试环节，并在笔试和口试方法上做一些新的探索，总的方向是“全面考查、综合评价、多元录取”。

　　硬“拔”人才会适得其反

　　“我觉得杰出人才是"冒"出来的，所谓培养就是为"冒"创造条件。比如要促进学生全面发展，仅是传授知识是难以"杰出"的；又如提供宽阔的平台，囿于狭窄专业学科是难以"杰出"的；再如要打牢基础，追时尚花哨而根底不深是不可能"杰出"的。”龚克指出，“十年树木、百年树人”，中国教育要有一股“静气”，急哄哄、躁哄哄的总想尽快“拔”出人才来，或是“包装”出来，那是南辕北辙，只能适得其反。

　　“我经常引用的一句话就是"教育不是要灌满一桶水，而是要点燃一把火"。目前应该做的是锲而不舍地紧扣素质教育这个战略主题，改变以往给学生输灌知识和技能的旧模式，在教育理念、管理体制、培养方式等方面创新教育模式，点燃学生追求理想的"火种"。在这样的环境下，"杰出人才"就一定能"冒"出来。”龚克表示，不能让学生只是被动接受教育，而是要培养主动学习能力，南开大学推行“公能”素质教育，就是朝着这个方向进行探索和努力。

　　大学该培养什么样的人

　　高校去行政化也是龚克关注的话题，他认为高校行政化表现在两个方面：一是在社会层面，高校处于行政部门的附属地位，行政化的定位导致行政干预过多过细，妨碍学校依法按照自身定位和教育规律自主办学，进而妨碍了学校特色的养成，形成了所有学校都按行政主管部门的文件、行政首长的指示办学、对行政主管负责的行政化局面；二是在学校层面，由于要贯彻上级行政部门办学指示及实施其主导的各种项目，导致学校内部的行政部门林立且向上对口、向上负责，压制了其他主体如学术委员会、教职工代表大会、学生代表大会在治理结构中的地位和作用，再加上社会运行中“官本位”的影响，出现了官僚化的问题，妨碍教师、学生主体作用的发挥，进而抑制了本源的活力。

　　龚克认为大学就是为学生而办的，南开大学构建了许多与学生沟通的渠道，比如有每月一次的“校长接待日”，还有如BBS校务专区、校长信箱等，每个月他都要亲自答复几十封学生、老师、校友等来信，把重大事项摆在桌面上与师生讨论。

　　“但我觉得这些还是很不够，我个人很希望能为大学生亲自上课，与大学生们在课堂上进行交流。过去我在清华大学当副校长时候还能做到，后来到了天津大学、南开大学当校长，就实在没有精力去备课和上课，但我还是盼望未来能有机会走进课堂，与学生们进行课上交流。”龚克表示。

　　龚克认为一所大学应该有独特的精神，应该是培养能够推动社会进步的高素质人才的摇篮和净土，所培养的每一个人要能独立思考、又有道义担当，要有独立的人格、又有社会责任感，用自己的文化特质熏陶学生。

　　如何建设世界一流大学

　　面对南开如何建设世界一流大学这个问题，龚克认为关键在于如何理解世界一流大学。在浅层上，一流大学在一些学术指标上是领先的，包括科研实力、创新能力等多个方面，所谓差距也表现在数量上，比如学术论文、获奖等。

　　“但大学之"一流"并不能简单地用量化数字来表达。数据顶多只是"一流"本质的表现形式之一。本质是什么呢？我看，本质是学校的精神文化的"积"与"发"。”龚克介绍，“积”是文化的底蕴、气质如崇尚科学与民主、追求卓越、独立思考、学术自由、道义担承、社会责任、严谨创新等，“发”是在人才、成果等方面的社会贡献，“真正创建世界一流大学，要厚积薄发，如果只追求表面的东西，只能渐行渐远。”

　　龚克表示，衡量大学还要重“本”，什么是大学之本？就是立德树人，大学的一切都要以此为本。不务本或不尽心务本的大学，永远都不会成为真正的一流大学。

　　从头读南开这本“厚书”

　　龚克从2011年开始主政南开大学，时至今日已3年有余，龚克最大感受就是，南开大学是一所有文化底蕴、有精神气质和综合学科结构的好学校。

　　“之前我的经验主要来自以工科为主的高校。到南开后，一直在学习，在学习南开，看校史，看张伯苓的书，看杨石先的书，看许多老校友的回忆，认认真真从头读南开这本厚重的大书。学习和领悟"公能"为核心的南开文化，充分理解南开办学为"国"的教育宗旨，真正认识南开的办学特色不是一朝一夕可以做到的。”龚克表示，南开这所学校凝聚力很强，直到现在，只要挂着南开字眼的学校，还都有共同的校训等相同的南开文化。

　　龚克还主动分析了南开大学自身的缺点和不足，“现在看来，我们面向重大需求追求卓越的拼劲不足，内部比较分散做大事的合力不足，观念上相对安于现状改革的动力不足，加之治理上的民主和集中各有不足而致使效率不高，都是我们需要克服的缺点。”

　　“纵观南开的历史，南开的发展一直受到很多资源上的限制，但是这所学校很有人情味，比如在张伯苓时期，南开教授的工资比北大、清华要低不少，但是很多学者愿意留在南开。张伯苓认为"南开是个大家庭"，学生就是这个家庭的子女。”龚克表示，学校向来重视学生的意见，注重提升学生在办学中的作用，南开大学目前在校领导接待日、校长信箱、政务直通车、各种学校委员会等平台上增加学生席位，召开各个层面的学生代表大会、学生助理等方式，让学生参与学校治理。

关键词：南开大学,学校,青岛